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Ficha del libro

portada del libro
  • TIEMPOS DE PRUEBAS LOS USOS Y ABUSOS DE LA EVALUACION

  • STOBART, GORDON
  • MORATA
  • 2010
  • 01 ed.

  • ISBN: 978-84-7112-629-0
  • EAN: 9788471126290

  • 240 p醙inas

  • TEMA: PEDAGOGIA


  • No disponible.
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COMENTARIO BIBLIOGR罠ICO


驴Qu茅 nos aportan realmente los tests de inteligencia y de
capacidades?


驴Las pruebas objetivas utilizadas en las evaluaciones minan los
aprendizajes?


El autor sostiene que la evaluaci贸n determina el modo de vernos a
nosotros mismos


y nuestra forma de aprender. En un momento en el que se clasifica a
las personas


con arreglo a sus capacidades, estilos de aprendizaje o por su
rendimiento,


examina con minuciosidad los fundamentos de esas clasificaciones.
Muestra tambi茅n


que, en nuestra cultura, donde los tests y pruebas objetivas gozan de
una


importante aceptaci贸n, la evaluaci贸n puede socavar a menudo los
aprendizajes relevantes,


fomentando una instrucci贸n superficial a菧para el examena菨 y
considerando


los resultados de las pruebas como fines en s铆 mismos.


El autor investiga c贸mo podemos preparar evaluaciones que generen
aprendizajes


m铆s significativos y profundos y que puedan desempe帽ar un papel
constructivo


en la creaci贸n de nuestras identidades como personas y como


aprendices.


Tiempos de pruebas revisa los prop贸sitos y consecuencias de las
distintas modalidades


de evaluar y examina cr铆ticamente los usos m铆s destacados de muchas


de ellas, tales como:


a求 Tests de CI y de capacidades.


a求 Inteligencias m煤ltiples, inteligencia emocional.


a求 Estilos de aprendizaje.


a求 Pruebas de rendici贸n de cuentas y para obtenci贸n de certificados
y t铆tulos.


a求 Evaluaci贸n formativa.


Gordon STOBART no se contenta con sacar a la luz las dimensiones
perversas de


ciertas modalidades de evaluaci贸n y de medici贸n muy de actualidad,
sino que tambi茅n


expone alternativas rigurosas y pr铆cticas sobre c贸mo debe plantearse
una


evaluaci贸n que sirva para enriquecer los procesos de ense帽anza y
aprendizaje.


Este libro, accesible y provocativo, es de gran inter茅s para
profesionales de la


educaci贸n, investigadores, profesorado y estudiantes universitarios
de educaci贸n,


psicolog铆a y sociolog铆a.


* * *


Gordon STOBART, catedr铆tico de Educaci贸n en el Instituto de
Educaci贸n de la


Universidad de Londres, es director de la revista internacional
Assessment in


Education y miembro del Assessment Reform Group.


********





CONTENIDO:





INTRODUCCI"N11


La creaci贸n de aprendices: Los casos de Hanna y Ruth, 11.-El
desarrollo del argumento, 14.-El poder de la evaluaci贸n, 16.-Palabras
y significados, 18.-Contexto y sesgo, 20.





CAP渺TULO PRIMERO: Evaluando la evaluaci贸n 23


Finalidades, 24.-Los or铆genes, 27.-Conclusi贸n, 39.





CAP渺TULO II: Los tests de inteligencia: Como crear un monstruo 41


Los tests de capacidades: El nuevo a菧Clismoa菨, 42.-La creaci贸n de
la inteligencia, 43.-La visi贸n de BINET, 44.-El proceso de cableado:
Biologizar, genetizar, 46.-Creencias hereditarias y administraci贸n de
tests en masa en Estados Unidos, 47.- La aportaci贸n hereditaria
brit铆nica: Estad铆stica y eugenesia, 48.-La ubicaci贸n de la
inteligencia, 51.-驴Cu铆les son las pruebas?, 52.-El efecto FLYNN,
52.-驴Qu茅 ha causado los cambios?, 58.-Genes dudosos, 61.-Diferencias
raciales de CI, 64.-Vuelta a BINET: La reformulaci贸n de la
inteligencia, 66.





CAP渺TULO III: El movimiento de oposici贸n: Inteligencias m煤ltiples e
inteligencia emocionala仟a仟a仟a仟a仟................................
.............. 70


La multiplicaci贸n de las inteligencias: La tradici贸n del an铆lisis
factorial, 71.-Desenterrando las facultades de la mente: Las
inteligencias m煤ltiples de Howard GARDNER, 73.-La definici贸n de
a菧inteligenciaa菨, 75.-La inteligencia emocional (IE), 81.-La
infravaloraci贸n de lo situacional, 85.-Configurando a las personas,
86.





CAP渺TULO IV: El atractivo de los estilos de aprendizaje88


驴Qu茅 son los estilos de aprendizaje?, 89.-Estilos de aprendizaje
visual, auditivo, t铆ctil y cinest茅sico, 89.-El Learning Style
Inventory (LSI), 90.-Finalidad, 91.-Los cuadrantes de la experiencia y
el aprendizaje experiencial, 96.-Finalidad y adecuaci贸n a la
finalidad, 98.-Enfoques del aprendizaje profundo, superficial y
estrat茅gico, 100.-Finalidad, 101.-Conclusi贸n, 104.





CAP渺TULO V: La titulitis: 驴A煤n contagiosa despu茅s de tanto tiempo?
105


驴Qu茅 es la titulitis?, 107.-驴Qui茅n tiene la enfermedad?,
108.-驴Hasta qu茅 punto se cumplieron las previsiones?, 109.-La
evaluaci贸n y el empobrecimiento del aprendizaje, 111.-Reflexiones de
DORE en 1997 sobre sus a菧modestas propuestasa菨, 114.-Unas modestas
propuestas diferentes, 118.-En defensa de las pruebas de rendimiento,
118.-Adecuaci贸n a la finalidad, 120.-Los principios del examen,
121.-Crear mejores ex铆menes, 123.-Fomentar el conocimiento basado en
principios mediante preguntas menos previsibles, 125.-Conclusiones,
133.





CAP渺TULO VI: La larga sombra de la rendici贸n de cuentas135


Objetivos de puntualidad, 136.-La rendici贸n de cuentas en la escuela,
137.-Test para la rendici贸n de cuentas: No Child Left Behind
(EE.UU.) y la evaluaci贸n del curr铆culum nacional en Inglaterra,
139.-Consecuencias pretendidas y no buscadas, 142.-Motivar,
142.-Priorizar, 144.-Maximizar: Alinear y entrenar (驴y hacer
trampas?), 147.-Resultados inflacionarios, 152.-Inflaci贸n de
puntuaciones 153.-Rendici贸n de cuentas inteligente, 157.-Medidas m铆s
sofisticadas, 160.-Despejando la larga sombra, 167.


CAP渺TULO VII: Razones para alegrarse: La evaluaci贸n para el
aprendizaje168


Perspectiva general, 169.-驴Qu茅 es la a菧evaluaci贸n para el
aprendizajea菨?, 170.-驴Qu茅 implica la a菧evaluaci贸n para el
aprendizajea菨?, 173.-La EpA y el aprendizaje efectivo,
178.-驴Aprender o aprender a aprender?, 179.-驴Claridad o
conformismo?, 181.-Lo formativo en un clima sumativo,
185.-Retroinformaci贸n eficaz, 186.-Conclusi贸n, 197.





CAP渺TULO VIII: Recuperar la evaluaci贸n: Responsabilizarnos de
quienes somos 199


El programa de recuperaci贸n, 200.-Paso 1: Limitar las ambiciones de
la evaluaci贸n; centrarse en el rendimiento, 201.-Paso 2: Interpretar
los resultados con m铆s cautela, 203.-Paso 3: Reconocer el contexto,
205.-Paso 4: Reconocer la importancia de la interacci贸n, 208.-Paso 5:
Crear una evoluci贸n sostenible, 211.-Conclusi贸n: La recuperaci贸n
del territorio, 215.