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Ficha del libro

portada del libro
  • SABERES E INCERTIDUMBRES SOBRE EL CURRICULUM

  • GIMENO SACRISTAN, JOSE
  • MORATA
  • 2010
  • 01 ed.

  • ISBN: 978-84-7112-618-4
  • EAN: 9788471126184

  • 640 páginas
  • RUSTICA

  • TEMA: PEDAGOGIA


  • No disponible.
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COMENTARIO BIBLIOGRÁFICO


En esta obra, un destacado equipo de personas con sensibilidades y
experiencia variadas, coordinados por el profesor Gimeno Sacristán,
ofrecen una reflexión sobre los supuestos de los que parte el
currículum así como los elementos y fases de su desarrollo. Esta obra,
que trata de salvar el formato fragmentario de los diccionarios, sin
caer en la exhaustividad de


las enciclopedias, pretende reflejar lo que hoy aceptamos como saberes
constitutivos de un sentido común mínimamente especializado, aunque
siendo, a la vez, conscientes de la falta de certeza que
inevitablemente producen los cambios rápidos que están sucediendo.
Saberes e incertidumbres sobre el currículum presenta a quienes están
ocupados y preocupados en y por la educación, el panorama de cómo se
ha entendido y cómo comprendemos ahora el papel que tiene el
currículum en los aprendizajes educativos que tienen que realizar
nuestros alumnos y alumnas. Sobre ese gran ámbito de estudio y de
prácticas se ofrecen reflexiones, análisis y propuestas que de forma
ordenada presentan el estado de los acuerdos, las polémicas y los
dilemas que en una educación democrática deben ser tenidos en cuenta,
más allá de las modas y tecnicismos que, en lugar de sensibilizar a
quienes les atañe e implica, los han alejado de estas preocupaciones.





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CONTENIDO:





INTRODUCCION: La función abierta de la obra y su contenido. Por José
GIMENO SACRISTAN. Universidad de Valencia ............................
.................................


PARTE I: ¿Qué significa el currículum?


CAPITULO PRIMERO: ¿Qué significa el currículum? Por José GIMENO
SACRISTAN.


Universidad de Valencia ..............................................
...............................


1.1. La potencialidad reguladora del currículum, 21.-1.2. El
currículum: Contenedor no neutro de los contenidos, 26.-1.3. La
cultura que constituyen los


contenidos del currículum es una construcción peculiar, 26.-1.4. Los
contenidos que caben y los que se desdeñan, 29.-1.5. Más allá de los
contenidos. El currículum entre el ser y el deber ser, 30.-1.6. El
currículum se reconoce en el proceso de su desarrollo, 32.-1.7.
Orientaciones generales del currículum. Entre la inseguridad y el
conflicto, 35.-1.8. ¿Necesitamos nuevos lenguajes?, 42.-Bibliografía,
43.


PARTE II: El currículum: Texto en contexto. Sus determinaciones
visibles en invisibles ...............................................
............................................................


CAPITULO II: Política, poder y control del currículum. Por Francisco
BELTRAN LLAVADOR. Universidad de Valencia ............................
.......................................


2.1. Unas relaciones muy estrechas, 47.-2.2. Algunas determinaciones
del currículum, 52.-2.3. Los efectos de la dialéctica instituciional,
estructura-cultura,


55.-2.4. Descentralización de políticas curriculares y control del
currículum, 62.-Bibliografía, 63.


CAPITULO III: Las fuerzas en presencia. Sociedad, economía y
currículum. Por Mariano FERNANDEZ ENGUITA. Universidad de Salamanca
...........................


3.1. La escuela y la ciudad, 66.-3.2. La escuela y el Estado-nación,
68.-3.3.


La escuela y la economía industrial y de mercado, 73.-3.4. La economía
de la


institución y la profesión, 79.-Bibliografía, 83.


CAPITULO IV: Currículum, justicia e inclusión. Por Jurjo TORRES
SANTOME. Universidad de A Coruña .....................................
...................................................


4.1. Conceptos a la deriva y resignificaciones desmovilizadoras, 84.
4.2. El currículum en tiempos neoliberales y conservadores en
sociedades globales, 87.


-4.3. Funciones del sistema educativo e implicaciones en el
currículum, 94. -4.4. Un proyecto educativo para una sociedad
democrática, 99.-Bibliografía, 102.


CAPITULO V: La igualdad y la diferencia de género en el currículum.
Por Carmen RODRIGUEZ MARTINEZ. Universidad de Cádiz
..............................................


5.1. La construcción sexual del conocimiento y el "techo de cristal",
105.


-5.2. Rendimientos escolares y escuelas segregadas, 112.-Bibliografía,
123.


CAPITULO VI: Los colectivos depauperados repolitizan los currícula.
Por Miguel GONZALEZ ARROYO. Universidad Federal de Minas Gerais de
Brasil ......


6.1. La pobreza como carencia, 130.-6.2. La pobreza como
descalificación para el mercado de empleo, 131.-6.3. El patrón de
trabajo asalariado en crisis, 132.-6.4. La pobreza, cuestión social,
134.-6.5. La pobreza, cuestión política, 137.-6.6. Pobreza y
reproducción de los colectivos diversos en desiguales, 139.-6.7.
Pobreza, cuestión moral, 141.-6.8. Pobreza y Sub-ciudadanía, 143.-6.9.
Pobreza y luchas por espacios, 144.-6.10. El Currículum como Espacio
de Disputa de los Pobres, 145.-6.11. Currículum y vivencias de la
pobreza, 146.-Bibliografía, 148.


CAPITULO VII: Educar desde la interculturalidad. Exigencias
curriculares


para el diálogo entre culturas. Por José Antonio PEREZ TAPIAS.
Universidad


de Granada ...........................................................
.............................................


7.1. La interculturalidad como nuevo "lugar" de la reflexión ética y
la acción educativa, 150.-7.2. Condiciones y objetivos de justicia
para el diálogo intercultural, también en el ámbito educativo,
152.-7.3. Reconocimiento, respeto y acción: Respuestas al imperativo
intercultural, 155.-7.4. Interculturalidad en tiempos de crisis:
Reconocimiento y respeto en el currículum, 157.-Bibliografía, 160.


CAPITULO VIII: El currículum como espacio de partición. La democracia
escolar ¿es posible? Por Juan Bautista MARTINEZ RODRIGUEZ. Universidad
de Granada ..........................................................
...................................................


Introducción, 162.-8.1. Redefinir el sentido y la naturaleza de los
centros educativos: Micropolíticas para un currículum democrático,
163.-8.2. Las propuestas de promover la "voz del alumnado" en el
desarrollo del currículum,


165.-8.3. "La voz del alumno" es una voz social externa que se
recontextualiza


como voz pedagógica, 169.-8.4. Nuevas comprensiones sobre las
"experiencias"


de los estudiantes en las aulas, 171.-8.5. Los deseos de participación
como tecnología sofisticada de control del poder, 172.-8.6. ¿Es
posible un currículum democrático?, 174.-8.7. Eliminar barreras para
la participación,

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