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Ficha del libro

portada del libro
  • EDUCAR POR COMPETENCIAS QUE HAY DE NUEVO

  • GIMENO SACRISTAN, J.
  • MORATA
  • 2008
  • 01 ed.
  • Colección: PEDAGOGIA

  • ISBN: 978-84-7112-528-6
  • EAN: 9788471125286

  • 236 páginas
  • RUSTICA

  • TEMA: PEDAGOGIA


  • No disponible.
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COMENTARIO BIBLIOGRÁFICO


"Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso
alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de
resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible,
planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo
de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los
discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer
una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores,
quiénes son los que fracasan..." (José Gimeno Sacristán).





"Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas
que, por ser simples y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio,
la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea...
colaborar en proyectos culturales, científicos, artísticos o
tecnológicos de calidad es la mejor garantía de formación de estas
competencias... Este programa requiere, definitivamente, refundar,
reinventar la escuela que conocemos" (Angel Pérez Gómez).





"En definitiva, la satisfacción o insatisfacción que nos reporta la
esfera pública termina por influir en nuestra vida privada, acaba por
afectar a la intimidad y al sistema de creencias; y viceversa. Por
tanto, es necesario el análisis de la relación entre lo público y lo
privado, por cuanto esa relación oculta mecanismos de identidad
tramposos que impedirá ser competente en ciudadanía" (Juan Bautista
Martínez Rodríguez).





"Se asume que vivimos en una sociedad que denominamos del conocimiento
pero, en contra de lo que la lógica indicaría, este aspecto es lo que
menos preocupa analizar: en qué medida la información cultural que se
le ofrece al alumnado es de actualidad, relevante, pertinente,
incorpora sesgos, ausencias, etc." (Jurjo Torres Santomé).





"Formar profesionales competentes no es lo mismo que formar con o a
través de competencias. La universidad tiene que crear las condiciones
para que el alumnado pueda convertirse en un profesional responsable
y llegue a ejercer su profesión de una manera competente... Hemos de
evitar que el Espacio de la Educación Superior convierta la Europa del
Conocimiento en la Europa de las Competencias" (José Félix Angulo).





"Evaluar -y calificar- sólo lo que el alumno hace es reducir a lo más
superficial su capacidad de aprender y, por tanto, su competencia
cognitiva. Si sólo damos por sabido lo que el alumno puede hacer, ni
el contexto ni los recursos humanos y materiales disponibles para ese
control... son satisfactorios porque las competencias tienen un
carácter complejo, global y su aplicación no responde a un patrón
fijo" (Juan Manuel Alvarez Méndez).





******************


Contenido





INTRODUCCION. Por José GIMENO SACRISTAN. Universidad de Valencia.

9


CAPITULO PRIMERO: Diez tesis sobre la aparente utilidad de las
competencias en educación. Por José GIMENO SACRISTAN. Universidad de
Valencia. 15


Tesis 1. El lenguaje no es inocente, 17.-Tesis 2. Todo lo que sabemos
tiene un origen, 18.- Tesis 3.De la evaluación de resultados tangibles
de un proceso no podemos extraer la guía para su producción en la
educación, 27.-Tesis 4. La ruta europea hacia la implantación del
lenguaje acerca de las competencias tiene su particular historia,
31.-Tesis 5. La competencia ya no es un concepto preciso, lo cual
dificulta-para empezar-la comunicación, 35.-Tesis 6. Si no hay acuerdo
respecto a qué son las competencias será imposible que lo haya
respecto a cuántas y cuáles son, 40.-Tesis 7.Hoy carecemos de la
competencia generatriz de las competencias, 43.-Tesis 8. La utilidad
de una propuesta no está garantizada por proceder de organismos
gubernamentales, intergubernamentales o internacionales, 49.-Tesis 9.A
veces, generar problemas técnicos artificiales que ocultan otros
reales, 53.-Tesis 10. Las fuentes del buen saber y del buen hacer no
se han secado y no deberíamos hacer apostasía de ellas eligiendo otras
verdades en las que creer, 55.-Bibliografía,58.





CAPITULO II: ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de
los significados de representación y de acción. Por Angel I. PEREZ
GOMEZ. Universidad de Málaga.

59


1. Los retos educativos en la sociedad basada en la información, 60.-
2. Aprendizaje relevante, construcción de significados y formación de
conocimiento, 64.-3. Principales vías de construcción de significados,
66.-4. Hacia una interpretación holística del aprendizaje relevante,
69.-5. La formulación de las finalidades de la escuela en término de
Competencias fundamentales, 76.-6. Cambiar la mirada. Reinventar la
escuela, 86.-7. A modo de epílogo. Los entresijos de mi argumentación,
96.-Bibliografía, 99.





CAPITULO III: La ciudadanía se convierte en competencia: Avances y
retrocesos. Por Juan Bautista MARTINEZ RODRIGUEZ.
Universidad de Granada. 103




1. Secuelas del origen empresarial y psicológico en la mitificación de
las competencias, 104.-2.Valoración crítica de las aportaciones de
las competencias: Muchas limitaciones y pocos avances,
109.-3.Diferentes sentidos dados a la ciudadanía y también a las
competecias, 114.-4. Nace la ciudadanía como competencia en educación
social y ciudadana y como nueva asignatura para Primaria y Secundaria,
117.-5.Investigaciones sobre las competencias adquiridas en
ciudadanía: Datos para el currículum, 120.-6. Nuevos sentidos para la
Educación de la Ciudadanía, 122.-7.-Necesidades y retos de la
formación cívica en España: Exigencias para la competencia en
educación social y ciudadana, 125.-Bibliografía, 141.





CAPITULO IV: Obviando el debate sobre la cultura en el sistema
educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. Por Jurjo TORRES
SANTOME. Universidad de A Coruña.

143


La modernización psicologicista de las políticas educativas, 144.-
Carácter polisémico de la palabra "competencias", 149.-¿Las
competencias como ayuda y motor de las reformas educativas?, 151.-Los
conocimientos necesarios para entender y participar en la sociedad,
155.-¿Educación sin contenidos o contenidos fuera de control?,
165.-Política de implícitos y presunción de la ignorancia del
profesorado, 170.-Bibliografía, 174.





CAPITULO V: La voluntad de distracción: Las competencias en la
universidad. Por J. Félix ANGULO RASCO. Universidad de Cádiz.
176


1. El Espacio Europeo de Educación Superior (E

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